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Gestión y enseñanza de CL2 Tensiones y discontinuidades

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Limachi Pérez, Vicente
Gestión y enseñanza de CL2 Tensiones y discontinuidades
La Paz: Plural, PINSEIB, PROEIB Andes, 2005
202 p.

Contenido:

Dedicatoria
Agradecimientos
Prefacio
Resumen
Resumen en aymara
Abreviaturas
Capítulo 1
Introducción
Capítulo II
Marco metodológico

  • Planteamiento del problema
  • Preguntas de investigación
  • Objetivo general
  • Objetivos específicos
  • Justificación
  • Metodología
Capítulo III
Fundamentación teórica

  • Reforma educativa
  • Gestión educativa
  • Planificación
  • Participación
  • Descentralización
  • Comunicación
  • Castellano como segunda lengua
  • Aspectos lingüísticos
  • Interrelaciones
Capítulo IV
Presentación de resultados
La gestión educativa

  • Descripción del contexto de estudio
  • Una mirada a la gestión educativa: núcleo "Suma Qhantati"
  • Organización educativa: procesos de gestión de recursos
  • Participación
  • Relaciones en la comunidad educativa
  • Procesos directivos
El castellano como segunda lengua
  • Demandas de enseñanza del castellano
  • Conocimiento del enfoque del CL2
  • Percepciones de CL2 y su puesta en práctica
  • Factores de gestión que afectan el avance en CL2
  • La clase de castellano como segunda lengua
  • Alternancia de lenguas
  • Mezcla de lenguas
  • El castellano hablado por los niños
Capítulo V
Conclusiones
Capítulo VI
Sugerencias
Bibliografía

Citada
Consultada
Anexos

Resumen:

A través de un estudio de caso, realizado en la zona de Cutusuma, en el altiplano paceño, Gestión y enseñanza de CL2: Tensiones y discontinuidades de Vicente Limachi, permite ver cómo factores administrativos determinan los resultados que se obtienen en la enseñanza y el aprendizaje del castellano como segunda lengua. Entre éstos se encuentran, por ejemplo, la mayor o menor incidencia del asesor pedagógico en el núcleo estudiado y en la escuela particular en la que se enseña castellano, el rol del director de la escuela y su posición frente a la EIB y el grado de movilidad de los docentes. A partir de sus hallazgos, el autor concluye que la gestión institucional-administrativa va por su lado y la pedagógico-curricular por la suya, sin que los responsables de la primera caigan en cuenta que, en rigor, lo que ellos hacen debiera estar al servicio del aprendizaje y de la enseñanza así como responder a las expectativas y necesidades individuales y sociales de las comunidades en las que se ubican los centros educativos. Si bien desde entonces la situación se ha modificado en esta región, la publicación de este trabajo resulta importante en tanto da cuenta no sólo de los vínculos que es necesario asegurar entre gestión institucional y curricular, sino y sobre todo porque remite a las condiciones bajo las cuales se introdujo una innovación educativa en un contexto que era adverso a ella.

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